說到TOK，很多人會說，作為一門探索知識和認識過程的課程，它堪稱IB的“靈魂”，它聯(lián)接了DP所有的學科，強調(diào)了IB課程的精髓……那么，TOK到底是什么?

10月15日，蘇州海歸子女學校高中部舉辦了首屆TOK學習成果展。12年級的學生們用富有創(chuàng)意、發(fā)人深省的方式為大家展示了這門 “靈魂” 課程的意義所在。

TOK： “How do we know?”

TOK，Theory of Knowledge，即認識論課程，是IBDP三大核心課程之一。

這門課程以探索知識問題為中心，讓學生們對知識的本質(zhì)和認識過程進行探索和反思。

它聚焦于關于知識本身的爭議性問題，例如: “某些類型的知識是否比其他類型的知識更有用?” “我們對知識進行組織或分類的方式會對我們獲取知識產(chǎn)生什么影響?” “我們的價值觀以何種方式影響我們獲取知識? ”……

這門課程中，學生需要接受以TOK學習成果展為形式的校內(nèi)評估，以及以論文為形式的外部評估。

TOK學習成果展：認識論在我們周圍的世界中是怎樣體現(xiàn)的?

在TOK成果展中，每個學生都必須以某個認識論主題為基礎開展探索，獨立創(chuàng)作*含三個物件的成果展，附以相關書面評注，展示認識論在我們周圍的世界中得到表現(xiàn)的能力。

十年級、十一年級的學生，以及很多老師們到訪成果展，聆聽學生們的思考，交流彼此的思想觀點。

比如，杜同學選取的認識論主題是“知識與歷史”，校內(nèi)評估提示題為“偏見在知識的生產(chǎn)過程中是不可避免的嗎?” 她所選取的物品為一張世界地圖、一本歷史書、以及一輛公交車上觀念迥異的標語和涂鴉。她認為：“在歷史學中，也沒有的客觀性。偏見難以消除，但是在某些語境下，如果我們意識到它的局限性，嘗試去改變，并非不能減輕或避免偏見帶來的影響。”

盡管是初次舉辦TOK成果展，學生們表現(xiàn)自信，準備充分，展示了自己對某一知識問題的深入思考，如： “有些事物是不可知的嗎?” “擁有或沒有知識意味著什么? ” “在尋求知識方面有哪些限制?” “傳播/交流知識要面對哪些挑戰(zhàn)?”……

也許這些問題并沒有“正確”答案，但是學生們的探索正體現(xiàn)了TOK的初衷——鼓勵學生對世界持開放態(tài)度，對各種復雜的問題感到好奇，并進行深入和仔細的探索。同時，“考慮不同觀點的多樣性和豐富性，避免淺薄和極端化的思考，認識到 ‘相互沖突的觀點之間有時不得不相互共存，雖然可以爭論，但經(jīng)常無法調(diào)解。’”(《認識論指南》)

海歸高中部DP協(xié)調(diào)員、TOK協(xié)調(diào)員Mr. Anthony Bernardo說：

“TOK讓學生們分享關于知識的理解，鼓勵學生們發(fā)展批判性思維，真實世界來論證相關知識。同時，鍛煉他們的溝通和交流技能，讓他們今后在進入大學后、接觸各種文化時，都更具適應能力。

在TOK中，也許沒有正確的答案。但學生們學習從不同視角去思考，在分享觀點的過程中嘗試彼此理解，并**尊重他人不同的觀點、不同的文化。”

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