2022年，蘇州海歸學校再次登上胡潤百學、福布斯中國等發布的中國國際化學校百強榜，并且穩列“TOP50”。建校五年，五度上榜全國百強，已毫無爭議地成為國際化教育領域公認的中國最年輕的“TOP50國際化學校”。

短短幾年，海歸學校經歷了如何的成長、反思與蛻變?這所學校又有著怎樣的獨特性與使命感呢?

日前，《2022福布斯中國國際化學校教育指南》發布，當中收錄海歸學校總經理朱捷先生的專訪。

來聽聽朱捷總經理講述，海歸的理念、實踐與抱負。

以下為專訪原文。

打造“中國化國際教育”的海歸樣板

朱捷先生是蘇州工業園區海歸人才子女學校的總經理兼黨支部書記。作為學校的舉辦人代表，他受學校理事會委托，在創校的第二年來到海歸，負責學校的整體運營管理**。

如今，三年過去，海歸學校已順利地從創校期過渡到成熟發展期，成為蘇州當地社會認可度與美譽度頗高的K12國際化民辦學校。

是什么讓這所學校從眾多民辦學校中脫穎而出?它的獨特性與辦學使命何在?作為學校的管理者，如何看待其辦學成果?在朱捷總經理的訪談中，您將找到答案。

首先，我們的家長群體大多對國際教育非常了解或深有體會，非常清楚自己的家庭需要什么樣的教育。

其次，海歸社區聚合了獨特的家長資源，很多家長本身就是高科技或獨角獸企業的領頭人，或是科研院所的教授、專家等，這些家長給我們的終身學習社區帶來了豐富的資源。

第三，我們是蘇州地區目前唯一的全IB民辦學校，從幼兒園到高中一脈相承，這不僅意味著課程體系的一貫性和整體性，更代表了一種獨特的教育理念——不再像很多“國際教育”一樣，是在原有的課程體系上加一點東西，或是在不同學段拼湊不同教育模式，或只做一小部分“國際班”抬抬身價，甚至干脆急功近利“洋高考”。

而這種“獨特性”，正是蘇州家長們所需要的。

其實，“國際化教育”跟學校里外籍師生的占比關系并不大，很多一線城市的學校，外籍師生的比例并不像我們想象的那么高，但它仍然是國際化程度比較高的學校。因為“國際化”是一種由視野而觸發的思維方式和文化素養，它可以在地球上每一個地方生根發芽、茁壯成長，煥發絢麗奪目的特質。

我們理解的“中國化的國際教育”，就是要打造一個真正的、把國際課程跟國內課程融合起來，觸發思維方式和文化素養升華，獨具海歸學校特質的課程體系，打造“中國化國際教育”的“OCAC樣板”。中國已經成為世界的核心力量之一，必須要讓孩子具備這樣的理念，“國際化”將是中國人的世界競爭力。在一線城市，這種融合已經有了一些成功案例，在蘇州我們可能是最早在做的。

基于這樣的深度思考，這幾年，我們的課程一直在提煉、在優化。從幼兒園到高中，課程都已經完成了一些迭代。比如幼兒園除了PYP項目，還糅合了瑞吉歐的教學理念和方法，教育體系豐滿成熟，無縫實現幼小銜接;在小學，經過幾年的持續融合，我們把“跨學科”做成“超學科”，培養中方EMI老師逐步成為探究教學的骨干，成為兼容并蓄、扎實穩健的PYP樣板;在初中，我們從六年級到九年級，實現小初和初高兩端銜接，打造CNC學科基礎教學和MYP探究教學相得益彰的有機融合模式，為高中DP學習做好充分的知識儲備和能力準備;到了高中，分為兩段，高一的Pre DP和高二高三的DP，其中高一的Pre DP分一年制和兩年制，全面覆蓋初高銜接和DP準備，可以說，這樣的扎實配置為高二高三的DP沖刺蓄滿了能量，讓DP成為一飛沖天的火箭，而Pre DP成為強大的助推器。

總而言之，教育應該是一以貫之，有機銜接的，而不是“一段一段”拼湊突擊的。要完整地實現K12所有課程的中外融合與自主創新，這是相當了不起的一件事，這也是海歸學校一直在做的事。海歸學校要成為的，就是中國化國際教育的“OCAC樣板”。

但是升學成果并不是我們唯一的考量，我們也在思考，“辦學成果”到底應該是“學校”的成果，還是“學生”的成果?有的學校會為了所謂的“成果”去*裝學生，甚至不惜造假幫助學生申請更多排名靠前的學校，而不是將學生本人的期望和興趣放在優先位。這樣做，勢必也會增加學生的負擔。

海歸是一所IB學校，我們的首要原則是“以學生為中心”，尊重學生的興趣和選擇。比如我們今年的一位畢業生，她的IB預估分是全科滿分，可以申請很多全球知名的大學，但是她和她的家人根據自身需求，以及專業考慮選擇了港大，并且為此做了很多準備。我們非常尊重他們的選擇，對我們來說，也許學校失去一枚光鮮的“牛劍”或者“藤校”offer招牌，但是如果學生及其家庭得到了自己所期望的教育，那么學校就是成功的，這就是最重要的辦學成績。

就像前面提到的，我們的學生家庭普遍都非常了解自己的教育需求，很多學生從小就很清楚自己的學業興趣，所以我們的學生發展方向非常多元，我們會根據每個家庭不同的需求、每個孩子不同的興趣愛好，為他們提供適切的、個性化的教育。

短短幾年，海歸已經從280名學生，發展到超過2000名學生，這個速度本身就充分體現了學生、家長、社會對我們的接受度和認可度，這也是我們最看重的辦學成績。

同時，我們也面臨著跟其他民辦學校一樣的挑戰，就是義務教育階段教學內容的融合。但是我們認為，在義務教育階段，嚴格實施國家課程標準，對學生來講，是件好事。除了能夠培養學生的文化身份認同之外，對于中國學生而言，小學與初中正是積累知識、夯實基礎的比較好階段。作為一個中國的國際化學校，應該讓學生盡可能強化自己的優勢。

目前，我們已經把國家課程的內容充分融合進了我們的課程框架。比如，在小學階段，我們把所有的國家課程內容都融合進了超學科探究主題，使其更符合小學階段的學習特點。事實上，“超學科教育”也成為很多公辦學校探索的方向，蘇州不少公辦小學和教科機構還特別邀請我們學校參與研討會，相互交流，分享教學經驗。

中學階段是一個需要夯實學科知識，并在此基礎上進行跨學科研究的階段。我們引進了一些公辦學校特級**、學科帶頭人，來夯實學科教學的力量。與此同時，將國家課程內容融入進MYP框架，在扎實的學科知識基礎上進行跨學科探究，發展學生的綜合學習技能。經過初中階段基礎知識的鞏固和探究能力的培養，學生將能很好地過渡到DP階段。

同樣的，我們也從積極的方面去理解疫情對于辦學的影響，那就是——從危機中找機會，從挑戰當中找動力。疫情可能對幼小年齡段學生的學習影響較大，因為低齡孩子一般不適應在線教學;但對于其他年級，反而體現了我們的教學優勢和師資水平，我們的在線課程主要采用直播課的形式，不依賴、更不拘泥于固定教材，活躍而聚攏興趣，教學進度正常推進，不受影響，學生和家長的反饋都很正面和積極。

當然疫情也會對外籍師資的聘用產生影響，雖然目前對我們學校的影響并不大，但是也讓我們開始積極思考，如何讓我們的教學體系不過分依賴外教資源。

中國發展國際化教育的過程，也正是中國教育理念革新的過程。我們通過國際化教育去了解、體會另外一種不同的教育體系，并以此為參照，去反思、評價我們自身的教育體系。多年來，中國教育的底層邏輯是“惟有讀書高”，教育是實現階層飛躍的比較不錯、最公平途徑，學生們不斷比拼，最后在終點評判輸贏。在這個底層邏輯之上，建立了整套教學體系。但是，我覺得中國未來教育的底層邏輯正在慢慢發生改變。隨著中國社會經濟的發展，大家眼界開闊了，需求也多樣化了，很多人意識到還有另外一種不同的發展路徑，可以讓孩子得到很好的成長。

我覺得這個轉變是國際化教育對中國教育的**貢獻。在中國，國際化教育實際上引領了教育理念的豐富化，并在兼容并蓄中不斷優化進步，滿足了在教育公平前提下的社會多樣化需求。現在很多大學也開始吸收一些國際化教育(尤其是IB教育)中的先進理念和管理方法。隨著教育底層邏輯的改變，高等教育體系也正在迎來改革。

一路走來，在看過很多民辦國際化學校的發展變遷之后，我覺得有一點特別重要——舉辦人即教育人，投資教育的初衷是學校發展的出發點和依據，而唯有辦學理念明確而堅定，以教育為終身事業，才能辦得好、走得遠。

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