1991年，北京順義國際學(xué)校引進(jìn)IB課程到中國，目前已經(jīng)有30多年了，北京開設(shè)IB全學(xué)段的學(xué)校也走過了10多年的歷史。

竹媽身邊有很多親歷過IB小學(xué)和中學(xué)的家長。如今，他們分布在北京各個IB或非IB學(xué)校，作為親歷過IB課程的一代家長，關(guān)于IB，大家有很多快樂的回憶，也有很多的焦慮和擔(dān)憂。

IB課程從理念到教學(xué)，給孩子帶來的教育體驗，令當(dāng)初選擇IB課程的家長都很欣慰，但是一代IB課程給孩子留下的一些問題也確實令家長感到擔(dān)憂和焦慮，小學(xué)和中學(xué)家長關(guān)于IB課程分別都有自己的三大焦慮：

IB小學(xué)真的不教基礎(chǔ)知識嗎？

IB小學(xué)跟公立小學(xué)畢業(yè)的孩子有很大差距嗎？

IB小學(xué)全科老師水平水平行不行？

IB中學(xué)的數(shù)理化，靠外教真的教不好嗎？

IB中學(xué)要求的閱讀廣度和深度怎么達(dá)成？

IB課程適合青春叛逆期的孩子嗎？

此前，竹媽的“真問真答.直面校長”直播間邀請到了在IB老牌學(xué)校有10多年管理經(jīng)驗的張曄校長來跟家長們一起探討關(guān)于IB家長焦慮的那些事兒。

【點擊北京市朝陽區(qū)致知學(xué)校】

張曄校長在北京老牌的一所IB學(xué)校有十多年的管理經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)校小學(xué)和中學(xué)團(tuán)隊拿到IBPYP和MYP認(rèn)證，三年前受邀帶領(lǐng)一個新的團(tuán)隊創(chuàng)辦了北京致知這所新的IB學(xué)校，并且用15個月的時間拿到了IBPYP認(rèn)證。

張曄：北京市朝陽區(qū)致知學(xué)校創(chuàng)始校長、總校長，北京師范大學(xué)文學(xué)學(xué)士、美國工商管理碩士。具有20多年K-12學(xué)校管理經(jīng)驗，深耕國際教育多領(lǐng)域，熟諳各種國際課程。

這場代表IB家長跟IB校長的對話，把IB家長焦慮的幾個話題都逐一了剖析，張校也把她自己總結(jié)的關(guān)于IB學(xué)校的管理經(jīng)驗、走過的彎路毫無保留的分享給了大家。

IB課程有什么優(yōu)勢？適合什么樣的孩子？

竹媽：為什么對IB課程情有獨鐘，您認(rèn)為IB課程有什么優(yōu)點，適合什么樣的中國孩子和家庭？

張曄：北京開設(shè)IB全學(xué)段的學(xué)校只有5家，致知是第6家。我之所以堅定不移地選擇IB課程體系服務(wù)中國及國際教育需求的家長，基于以下考慮。

第 一，從IB的起源來看，雖然當(dāng)初是為解決國際間流動人員子女的教育問題，但是課程本身廣泛吸收了許多發(fā)達(dá)國家主流課程體系的優(yōu)點，立意比較深遠(yuǎn)，注重培養(yǎng)孩子的全球視野，培養(yǎng)孩子有更大的格局，重視批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

其次，IB課程強調(diào)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，經(jīng)過IB課程的學(xué)生，可以培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，支撐他們成為一個終身學(xué)習(xí)者。

第三，IB課程強調(diào)理論實際，學(xué)以致用。IB這種學(xué)習(xí)模式從解決現(xiàn)實問題的角度出發(fā)，比較容易激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)主動學(xué)習(xí)。

IB課程創(chuàng)辦50多年來，已經(jīng)在全球150多個國家5000多所學(xué)校獲得認(rèn)可。2018年開始，日本已把IB的DP課程作為日本高中的國家課程，在所有的公立學(xué)校私立學(xué)校里面推行，這也足以說明IB課程是一個非常好的課程體系。

如果家長認(rèn)可IB的核心教育理念，IB課程就適合這樣的家庭和孩子。

IB在中國實踐20年，有哪些挑戰(zhàn)、問題？

竹媽：IB在中國的實踐有哪些挑戰(zhàn)、問題，走過哪些彎路？

張曄：中國先引入的是IBDP課程，一直到2010年，我們才開始陸續(xù)引入IB小學(xué)和中學(xué)項目。

IB課程具體實施的挑戰(zhàn)是：非常依賴于學(xué)校整體系統(tǒng)的支持以及教師的培訓(xùn)；同時IB課程如果要達(dá)成好的效果，需要老師和學(xué)生之間有非常緊密的互動。

中國開始引進(jìn)IB課程的時候，主要的問題有兩個：一是為了追求原汁原味，全盤照搬，沒有結(jié)合中國學(xué)生的特點和中國家長的訴求。

第二個問題就是過于依賴外籍教學(xué)校長和外籍老師，但是外籍教學(xué)校長和老師有語言本身的挑戰(zhàn)，對中國學(xué)生了解也不足。

經(jīng)過10多年的實踐和發(fā)展，現(xiàn)在IB教育在中國發(fā)生了很大的變化，中國的IB老師也在不斷學(xué)習(xí)和成長。

致知學(xué)校，作為2020年新創(chuàng)辦的IB學(xué)校，我們總結(jié)了IB課程在中國落地過程中走過的彎路。我們在教學(xué)、師資、課程等方面做了一些調(diào)整，既能夠讓中國學(xué)生習(xí)得IB課程的精髓，掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，同時把中國國家課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)與其有機(jī)結(jié)合起來。

關(guān)于IB小學(xué)的三大痛點

IBPYP課程覆蓋3-12歲，也就是我們說的幼兒園和小學(xué)階段。PYP課程本身創(chuàng)立也比較晚，1997年才創(chuàng)建（DP1968年，MYP1994年）。

PYP課程包括：

五個發(fā)展要素：概念、技能、態(tài)度、行動、知識

六項跨學(xué)科主題活動：我們是誰？我們處在什么時空？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？世界如何運轉(zhuǎn)？我們?nèi)绾谓M織自己？共享地球。

六組學(xué)科：語言、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、個人/交往/體育。

五類技能（IBPYP、MYP、DP都包含這五個技能）：思維技能研究技能溝通技巧社交技能自我管理技能。

IB小學(xué)痛點一：孩子上學(xué)開心、快樂，但是學(xué)不到基礎(chǔ)知識

竹媽：讀IB小學(xué)的孩子還是相當(dāng)開心、快樂的，但是家長卻擔(dān)憂孩子沒學(xué)到應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，這是一個事實還是一個誤解？

張曄：這是很多家長對PYP探究式教學(xué)的理解誤區(qū)。IBPYP從來沒有說學(xué)知識不重要，也從來沒有把知識排除在學(xué)習(xí)之外，基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。只是PYP運用了不同的學(xué)習(xí)過程和方法，讓孩子達(dá)成對知識的理解。

開心、快樂是PYP學(xué)生享受探究過程的狀態(tài)，并不意味著學(xué)習(xí)是無目的和無要求的。

相反，探究課堂對孩子的要求更高，學(xué)生在探究主題中要掌握的不僅是知識，還有概念、技能、態(tài)度、行動，同時要通過各個學(xué)科的知識去解決問題。

PYP階段通過六大探究主題，覆蓋六大學(xué)科：語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)、體育和社交。

致知學(xué)校，按照IB的課程框架和要求，與中國國家課程要求掌握的基礎(chǔ)知識做了對應(yīng)，對六大學(xué)科都制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

只是，IB小學(xué)不是一上來就開始教孩子某一個知識點。知識點什么時候?qū)W？怎么學(xué)？通常會先設(shè)置一個孩子感興趣的問題，在老師的帶領(lǐng)和牽引下，引導(dǎo)孩子通過學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識和技能去解決問題。

PYP這種探究式學(xué)習(xí)方式會激發(fā)了孩子對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的知識不會局限于為某個考試而學(xué)，而是為解決真實問題而學(xué)習(xí)。

IB小學(xué)痛點二：跟公立小學(xué)比，IB孩子的基礎(chǔ)知識不扎實？

竹媽：IB小學(xué)雖然能夠培養(yǎng)孩子技能，一些家長還是覺得孩子知識不夠系統(tǒng)、扎實，尤其是跟公立學(xué)校比，您怎么看這種對比？

張曄：家長對“知識”不扎實的印象，更多的集中于基礎(chǔ)知識，比如語文的字詞、背誦，數(shù)學(xué)的解題套路、英文的詞語和語法等，通常采用分科教學(xué)，知識點傳授為主。

傳統(tǒng)課堂也會用更多的時間來訓(xùn)練有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的題目，的確會讓基礎(chǔ)知識很扎實，這與標(biāo)準(zhǔn)化的考試是掛鉤的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)也很容易就被限定在這種模式中，很難有自己的思考和表達(dá)

與公立校相比，PYP老師在評價學(xué)生時也不會只關(guān)注基礎(chǔ)知識的評估，評估結(jié)果也并不僅僅取決于考試成績，尤其是一次期末考試成績。

PYP的評估是多元的，評估的方式有形成性評估和總結(jié)性和評估；一個伴隨著學(xué)習(xí)的過程，一個是進(jìn)行總結(jié)性的展示。

評價標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生是否能達(dá)到某項學(xué)習(xí)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)既包括PYP每個學(xué)科在每個學(xué)段的目標(biāo)，也包括國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

PYP的評估是多維度的，不是單一維度的，學(xué)生上課參與度、團(tuán)隊合作中的溝通與交流，完成各項任務(wù)時的自我管理能力，是否有創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力等都會成為評估的一部分。

PYP的評估更多地聚焦在孩子縱向的成長，不是為了橫向比較。評估的目的是學(xué)生和老師持續(xù)對學(xué)習(xí)進(jìn)行證據(jù)收集、分析和反思，為下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備。

每個學(xué)校在PYP課程框架體系下都有自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，學(xué)習(xí)進(jìn)度和順序沒有辦法完全對標(biāo)公立學(xué)校，單純地跟公立學(xué)校的孩子比較某個學(xué)科的成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度并沒有意義，畢竟PYP學(xué)習(xí)內(nèi)容和評估方式與之完全不同，不具有簡單的可比性。

家長對于標(biāo)準(zhǔn)化“基礎(chǔ)知識”的過分關(guān)注和焦慮之前，要理清一個思路：小學(xué)階段對孩子整個學(xué)習(xí)生涯來說，什么是更重要的？是基礎(chǔ)知識點的掌握，還是學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式的培養(yǎng)？

IB小學(xué)痛點三：小學(xué)全科老師行不行？能保 障教學(xué)水平嗎？

竹媽：IB課程的教學(xué)對老師的依賴是十分嚴(yán)重的，PYP階段全科老師對老師的挑戰(zhàn)和要求也很高？如何保 障老師具備全科教學(xué)水平？

張曄：IB課程的確對老師要求很高，先要求老師自己必須保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時IB課程是一個開放的學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵相互的學(xué)習(xí)和探討，每年我們也會給老師提供IB的官方培訓(xùn)，包括線上和線下的。

另外，在致知學(xué)校的PYP階段，我們并不是小學(xué)全科老師教所有學(xué)科。我們每個班都有一中一外兩個全科老師，中教老師和外教老師一起合作備課，當(dāng)然我們的中教老師都是Bilingual（雙語的）。

中教和外教老師一起制定共同的教學(xué)目標(biāo)，但兩個老師的分工有所不同。中國老師圍繞探究主題來教授中國國家課程中涉及的基礎(chǔ)知識部分，中國老師會把每個年級的知識點拆開來融入到這六大探究主題里面，這樣就會讓孩子感覺他們學(xué)到的知識都是有用的，從而建立對學(xué)習(xí)的興趣；外教更多是在探究主題中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣，同時建立一種跨文化交流的環(huán)境和氛圍。

我們所有老師我們都會給他們培訓(xùn)，要有全科的意識。當(dāng)然這對老師是有挑戰(zhàn)的，他既要把我們中國的國家課程吃透，了解中國的孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和中文，還要要掌握IB這套探究式的教學(xué)方法。

IB中學(xué)家長的三大痛點

從小學(xué)升入中學(xué)，由于MYP課業(yè)的廣度和深度都增加，后面有要銜接更具挑戰(zhàn)的DP課程，家長普遍也更焦慮一些。這些年IBMYP家長最憂心的幾個點就是：

MYP的數(shù)理化知識不成體系，外教教不好。

閱讀和寫作的廣度和深度不夠，不能支撐標(biāo)化考試；

青春期孩子情緒變化太大，家長束手無策。

IB中學(xué)痛點一：MYP數(shù)理化，知識不成體系？外教水平不行？

竹媽：MYP只有一個課程框架，如何在這個框架下設(shè)置理科課程和教學(xué)，解決家長對MYP數(shù)理化教學(xué)不扎實，知識不成體系的擔(dān)憂？

張曄：數(shù)理化我們使用國家課程來夯實IBMYP的框架，國家課程不僅有課標(biāo)，還有教材。中教老師按部就班把每一個知識點都會講到，知識層面不會有遺漏，而且從深度上進(jìn)行延展，他們也是雙語的老師，外教對數(shù)理化主要從廣度上、語言上進(jìn)行教授，開闊孩子的思維方式與方法，還有用知識來解決問題的這一部分的教學(xué)。

我們的孩子是中國人，我們不能夠因為孩子英文的語言學(xué)習(xí)上還沒有達(dá)到那么高的程度，就降低數(shù)理化學(xué)習(xí)本身的深度，既然我們是雙語學(xué)校，我們就配備了同等量級的中教和外教同時教學(xué)，解決過去純外教教學(xué)數(shù)理化不深入、不扎實的問題。

IB本身并不強調(diào)一定要用英文教授，IB的精髓是幫助孩子建立起學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)認(rèn)識世界、解決問題的思維方式。

竹媽：疫情之后，家長還是越來越擔(dān)心學(xué)校的外教水平，你們?nèi)绾喂芾硗饨趟剑咳绾慰创饨淘趪H學(xué)校的價值？

張曄：致知學(xué)校對外教對的要求，先必須要有教師資格證，這個硬性標(biāo)準(zhǔn)是最基本的條件，也是一個門檻。

其次，從選拔外教的的角度來說，我們最看重的是他是否真心熱愛教育**。只有老師真正的熱愛教育，理解并且尊重中國學(xué)生，才能把他們擁有的教學(xué)技能落地。

至于他的學(xué)歷、教育背景甚至**背景并不是最重要的。

外教也需要不斷學(xué)習(xí)和成長。坦率來說，外國老師的培養(yǎng)體系和中國老師是有很大差距的。他們來到我們這樣的以中國學(xué)生為主體的國際化的雙語學(xué)校，我們會要求外教老師跟中國老師進(jìn)行教學(xué)上的研究、互動、合作。外教跟中教形成合力，才能更好地發(fā)揮他們的價值。

最 后，大家看待外教的心態(tài)要平和一些。外教帶給孩子最重要的是語言環(huán)境，以及在語言學(xué)習(xí)背后的文化，國際學(xué)校給孩子創(chuàng)造了一個小的生態(tài)，在這個生態(tài)里面有不同文化的差異，孩子在這個生態(tài)中去習(xí)得一些跨文化的東西。

當(dāng)然，外教對學(xué)生個體的尊重和關(guān)注，是外國老師帶給中國老師的積極的影響，因為我們傳統(tǒng)觀念中對老師和學(xué)生的角色有既定的認(rèn)知。

至于說教學(xué)，外教確實不一定比中教教的好。中教老師對孩子的幫助和優(yōu)勢是非常明顯的，比如對于成績的提升，中國老師是有優(yōu)勢的。

雙語雙文化的中國老師未來會在雙語學(xué)校對孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而不是外教。越來越多的家長也已經(jīng)在這點上跟我們達(dá)成了共識。

外教不可缺，但依賴外國老師給孩子學(xué)習(xí)帶來決定性的影響，是要劃問號的。

竹媽：中教老師開始在越來越多的國際學(xué)校發(fā)揮核心價值，但是IB學(xué)校確實對老師要求比較高，如何管理這些雙語老師的水平？

張曄：我們選擇雙語中教IB老師最重要的標(biāo)準(zhǔn)有兩個。

第 一就是老師對于新的教育理念、新知識、新技能接受和擁抱的程度，那種沒有什么激情，喜歡按部就班做事的人是不適合做IB老師的。

第二就是老師自己是否擁有強烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。在IB課程體系中，無論是老師還是學(xué)生，大家都是學(xué)習(xí)者。在當(dāng)下這個時代，老師并不一定是知識的傳授者，孩子如果想學(xué)習(xí)，有很多方法去學(xué)習(xí)，我們也給他們提供了很多機(jī)會和資源。對IB老師來說，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣更重要。我們也給老師提供了各種維度、各種方式的教研學(xué)習(xí)的途徑。

IB中學(xué)痛點二：MYP階段閱讀和寫作如何做好廣度和深度？

竹媽：MYP階段閱讀訓(xùn)練也十分重要，如何提升孩子的閱讀廣度，同時具備一定的做題能力，以支持未來應(yīng)對DP階段的課程和標(biāo)化考試？

張曄：整個的IB體系是一層一層的上升，幫助孩子未來讀大學(xué)的時候做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的閱讀能力、寫作能力是非常關(guān)鍵的駕馭大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能。

MYP階段，我們每一個學(xué)科都有閱讀和寫作訓(xùn)練，比如數(shù)學(xué)、體育與健康、個人與社會（社科）、藝術(shù)等，每個學(xué)科都包含一定的閱讀和寫作任務(wù)，這兩項技能在學(xué)習(xí)中會得到自然而然的發(fā)展。

我們根據(jù)根據(jù)學(xué)生水平對每個年級的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。每個層的學(xué)生的任務(wù)不同，但都會安排適合他們級別的閱讀訓(xùn)練。

我們還有一些專門的閱讀工具來提升孩子的中英文閱讀分析能力、標(biāo)化考試能力，比如Achieve3000，可以根據(jù)學(xué)生Lexile（藍(lán)思值）水平給學(xué)生智能推送文章，每一篇閱讀都會有相應(yīng)的題目，針對8大閱讀技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。標(biāo)化考試中閱讀所占比重較大，長期閱讀訓(xùn)練的結(jié)果會直接反映到學(xué)生的標(biāo)化成績當(dāng)中。

通過大量的閱讀，學(xué)生們會分析文章使用了哪些技能，然后再應(yīng)用到自己的寫作中去。閱讀和寫作相輔相成。

IB中學(xué)痛點三：青春期孩子情緒波動大，學(xué)校有什么好辦法？

竹媽：中學(xué)階段的孩子進(jìn)入青春期，這對家庭和學(xué)校來說都是一個非常大的挑戰(zhàn)，學(xué)校從哪些方面關(guān)注青春期孩子的心理和情感

張曄：青春期是每個孩子都必經(jīng)的過程，重要的是我們需要給到這個階段孩子足夠的、發(fā)自內(nèi)心的尊重和空間，讓他們的情緒得到釋放。在致知我們通過兩個層面來解決這個問題。

第 一個層面：我們在學(xué)校營造一個讓學(xué)生感受到安全、被支持的大環(huán)境。不管他們遇到什么樣的困難，找任何人，無論是班主任、學(xué)科老師、自己的導(dǎo)師，還是校長團(tuán)隊，都有非常方便的溝通渠道，也都都會得到發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和支持，這在我們致知已經(jīng)形成了一種文化，讓孩子隨時能夠找到他想交流的人，并隨時給到他們支持。

第二個層面，要有方法落地執(zhí)行。我們學(xué)校就有專門的社會情感學(xué)習(xí)技能項目SocialEmotionalLearningSkill，這個也是IB課程的五大學(xué)習(xí)技能之一，致知學(xué)校則是引進(jìn)耶魯大學(xué)情商教育中心的RULER項目，成為該中心授權(quán)實施RULER項目的中國國際學(xué)校。

全校老師，包括非教學(xué)員工都要接受SEL培訓(xùn)。這樣，所有教職員工，大家處理學(xué)生問題的時候，會用同樣的方法。對孩子的情緒和變化會有所覺察，并迅速做出反應(yīng)。

我們每個班有一中一外班主任，一男一女，會關(guān)注孩子的日常情緒。同時每個孩子還有專門的導(dǎo)師，每周至少一次的談話可以讓老師洞察孩子的心理變化。

此外，學(xué)校配備心理老師，孩子有不痛快不舒服的負(fù)面情緒，可以馬上找到心理老師進(jìn)行一對一溝通。

RULER項目第 一個R是Regulate，即“調(diào)節(jié)”。我們教導(dǎo)孩子有情緒是正常的，如何認(rèn)知不同的情緒，以及跟孩子一起去分享和化解不同的情緒。在當(dāng)下的社會環(huán)境當(dāng)中，如果能夠讓孩子的心態(tài)平靜下來，有一個平和的心態(tài)，對學(xué)習(xí)是最重要的支撐。

我們每天早晨課前15分鐘，老師會帶著孩子一起整理情緒，帶領(lǐng)大家整理當(dāng)下的狀態(tài)、情緒，讓大家準(zhǔn)備到相對比較好的狀態(tài)來開始一天在學(xué)校的生活。 聲明：本文內(nèi)容來源于北京市朝陽區(qū)致知學(xué)校，僅作分享之用，若有問題請刪除。