北京市私立樹人·瑞貝學校差異化教育是基于每個學生都有不同的學習風格、興趣和強項，不同的學習能力和學習目標，教育應該尊重每個學生的不同特質，調整教育方案以適應學生的不同特質，從而幫助每一位學生發揮其較大的潛能。

為什么要進行差異化教育?

哈佛大學教育研究院教授指出：教育的較大錯誤就是忽略孩子的差異性

“在過去的幾個世紀里，教育的較大錯誤就是我們把所有的孩子當作只是存在微小差異的相同的個體，所以我們理所當然地以同樣的教學方式教授他們同樣的知識。”

木桶原理VS積木原理

每個孩子都是獨特的標準化的課程和考試不能適合所有學生

每個人都身懷天賦，如果用會不會爬樹的能力來評判一只魚， 它會終其一生以為自己愚蠢。——愛因斯坦

盡管在教育屆，尊重學生的個性和差異，并不是一個新概念。關注特殊學生的需要，早在古希臘和埃及的教學著作中就被記錄下來, 描述了一間教室的生活, 并在每一個實例中調整教學計劃, 以更好地滿足個人學習者。

但是關鍵在于在大規模的實際教學中落實“尊重學生的差異化“，卻絕非易事，涉及到從學習內容，到評估方法，到教學管理等一系列的系統工程，這需要大量的教育投入，受到多種政策原因，在很多國家和地區，”差異化教育“并不能切實的落實。

加拿大的安大略省，在“差異化教育”的整套系統研究和實踐上，一直走在世界的前列并且在多年的實際教學經驗中，取得了世界廣泛的認可。

Ontario安大略省擁有加拿大教育資源的60%—70%，是加拿大大學聚集地，是中學教育質量較高、教育體系較成熟和嚴格的省份，下面，我們就根據加拿大安大略省教育局官方對差異化教育的介紹，選取一些重點，讓各位對這一重要的教學理念和實踐有更深入的認識。

加拿大安大略省差異化教育研究和教學實踐

差異化教學研究支持實例

學生學習的差異對成績有重大影響

"當老師認識到：學生在他們認同什么，以及他們如何學習方面的多樣性時, 當這種認知反映在教師的教學中時, 學生就可以自由地發現新的和創造性的方法來解決問題, 取得成功，成為終生學習者。(Ferguson et al., 2005)

一個安全、無威脅和尊重的學習環境對學生的成就至關重要。

"學生在學校的 ' 功能 ' 與他或她的歸屬感和與學校環境的，和他或她與同輩和教師的關系密不可分。(Schonert-德國**, 2000)

所有人對成功的高期望值都與為個人提供高度挑戰的任務相匹配。

"當目標明確、反饋相關、挑戰和技能處于平衡狀態時, 注意力就會被有序和充分投入。(Csikzentmihalyi, 1997)

OSSD世界權威的“非應試”課程體系

樹人學校引進的OSSD(Ontario Secondary School Diploma)即安大略省高中，加拿大安省的中學教育是世界較先進的中學課程體系之一，是世界的權威的“非應試”教育體制。學生無需參加標準化考試，OSSD以其嚴格的教學管理在全世界具有極高的認可度，平時成績，被加拿大、美國、英國、澳大利亞全部大學承認，是進入世界大學的通用。

差異化教育的教學要點

差異化教育實踐

差異化教育并不是完全個人化的教育，相反，它涉及從各種教學方法中進行考慮和選擇, 并經常使用靈活的短期小組來解決各種學習者的需求和偏好。

在Science科學課上，學生參與集體討論, 討論影響土壤成分和肥力的可能因素。學生個人選擇較感興趣的因素, 然后設計和進行調查, 以調查其選擇的因素影響大小。學校會有微型課程，提供學生們需要的實驗設計和調查記錄形式, 支持他們根據自己調查的需要，來進行學習和討論。

在Business商業課程上，學生選擇一個個人感興趣的領域來設計一個虛擬的業務。并且為自己的公司選擇合適的形式(如獨資、合伙、公司、合作社、特許經營)，他們可以單獨**，也可以選擇與合作伙伴一起團隊**，以研究他們選擇的形式。然后根據他們選擇的公司的需要，再進行更深入的學習和組隊。

差異化教育與普通教育相比

巨大優勢和價值

差異化教育的教學重點

所有的學習者都想感受到他們對自己生活的某種控制, 當他們選擇的欲望被解決時, 他們會做出更多的努力。

所以在差異化教育中，列出了“教導學生做出更好的選擇“的教學重點：

·明確地教導學生在小組或合作伙伴中有效**所需的技能。

·通過使用庫存、觀察來幫助學生了解他們的學習優勢和偏好。

·鼓勵和提供機會讓學生反思他們選擇的結果, 所以他們可以更好地做一個好的。例如, 使用學習站讓所有學生都嘗試選擇, 然后問, "哪一個幫助你學習?" 而不是 "你較喜歡哪一個?

·首先用小方法介紹選擇:詢問學生是否愿意單獨或與合作伙伴一起**。

·當需要完成多個任務時, 讓他們決定完成的順序。

·所有的選擇都需要滿足同樣的期望, 采取大致相同的時間, 并同樣尊重所有的學習者。創建或選擇兩個、三或四構建好的選擇, 既能滿足學科的要求, 又能解決學生的準備、興趣或學習偏好。記住要學生知道如何完成所提供的任何選擇的過程技能 (例如, 編寫腳本, 創建角色扮演, 拍攝紀錄片)。同時, 使用相同的評估標準評估所有選擇。

樹人學校如何實踐差異化教育?

1.差異化的項目設置

學生可以根據自己的發展目標、職業理想、興趣愛好、特長等選擇高中學習的專門發展方向：商業、工程、科學、社會科學、藝術等，對應大學申請科系，從高中開始發展未來事業成功所需要的能力，把學習內容和未來發展充分結合，在大學申請和專業學習上取得先發優勢。

2.差異化的課程選擇

樹人學校的高中課程隸屬OSSD體系，是全球較權威、較受大學認可的非應試教育體系，這使得樹人的課程不是應對考試，而且著眼于各種能力技能的提高，學生可以選擇自己的強項來進行考核。我們對課程內容開發和教學設計的投入是同類國際課程的3-4倍，對關鍵知識點和教育目標提供多種形式的學習內容、學習方式和評估方法給學生個性化選擇。

OSSD大學準備課程滿足學生不同興趣和不同學習目標的需求。學生可以提交6門自行選擇的12年級大學準備課成績作為申請大學的學術標準，被世界所有大學認可(各大學官方招生網站均有注明)。

3.差異化的教學方式

樹人國際高中的OSSD課程從學習內容、學習方式和學習效果評估充分實現多樣性和差異化。差異化教學的較大優勢就是可以令不同基礎、不同特質的學生都可以掌握知識技能，取得優秀成績。

在每門課和每個章節都有pre-assessment (前評估)，教師由此了解學生知識準備狀態，為個性化教學提供基礎。對于重要知識，除了教師課堂講授，同時提供學生多種學習內容和學習方式，學生可以根據自己接受知識的特點選擇較適合自己的方式學習。即使在同一教室上課，教師也可以為某一位學生單獨調整進度，以取得滿意的成績。

4.差異化的評估手段

在課程學習中，學生可以選擇不同的作業和評估方式來證明自己的學習成果，甚至可以同主管教師討論達成適合自己的個性化評估方式。例如學生在一個領導力課程中，學生可以選擇不同類型的公司作為研究對象，并靈活選擇論文、PPT、圖表、視頻演講、音頻、寫詩、歌曲作為作業形式。

OSSD評估體系遵循70%平時成績+30%期末評估的方式，包括多種非考試類型(分析、小論文、演示、個人作業，小組作業等)絕非一次考試定論，學生有更多機會展示學習成果，獲得更優秀的成績。

5.差異化的教學管理

樹人學校引進的OSSD體系擁有明星級的教育管理和教學專家團隊。Rosedale的校長Paul Tufts,擁有34 年教育行業卓越領導經驗，曾在加拿大安大略省泰晤士河谷教育局(Thames Valley District School Board)先后擔任過教師、校長和副局長等職務，在任職教育局副局長期間負責教育局下屬所有公立學校的校長管理 及任命、學校運營監管、教育政策制定和監督執行。學校的教學服務主管Pam Turnbull女士是差異化教育專家，曾在約克公校系統推行差異化教學實施，負責student success項目，和差異化教育的教師培訓。

我們的課程和教案由加拿大較優秀的教師和課程設計專家、組成，包括Queen’s Univeristy女王大學的的教學設計專家, 約克公校教育局的課程開發顧問、天主教教育局的digital learning顧問, 及培養學生進入美國常青藤大學和加拿大大學學習的教師等。授課教師全部為OCT認證教師，充分教學質量。

6.個人精英成長計劃

充分差異化教育以學生為中心

國際級高品質的Student Success教育和IGP 個人成長計劃，是以學生為中心的差異化教育的為學生提供國際級高品質的Student Success 教育系列，包括職業發展規劃教育、國外大學及科系深入解析、個人精英成長計劃等，充分了解每位學生的特點、興趣和目標，一對一提供學生成長服務。

盼望更多的學生通過樹人學校的OSSD項目，在國內也可享受到安省的差異化教育，真正找到自己的興趣和愛好，釋放自己的潛能，獲得自己真正想要的專屬成功，而不是困在大眾標準下的人生贏家。